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经典大语文

·素听故事
\一个母亲带着她9岁的儿子去见爱因斯坦,向这位全球公认的最聪明的人讨教如何让她的儿子在数学方面更上一层楼。爱因斯坦说:“给他讲故事吧。”这位妈妈依然缠着爱因斯坦,讨问教习儿子数学方面的问题。爱因斯坦说:“如果你想让孩子聪明,就给他讲故事;如果你想让他拥有智慧,就给他讲更多的故事。”

故事之于孩子,就好像阳光、空气之于人类。有一本书叫《喂故事书长大的孩子》,故事不能吃,何以来“喂“孩子呢?作者在书中解释:“把故事书当牛奶来喂,照三餐外加点心和夜宵,每天读给孩子听。”而在北大公学幼儿园,我们精心准备了丰富的“故事大餐”包括中外童话故事、寓言故事、历史故事、成语故事、励志故事、美德故事、民间传说故事等1400个素听故事。在孩子进餐的时候、入厕的时候、加餐的时候、区域活动的时候、睡觉的时候……“喂”给孩子。这些不知不觉流过的“听故事”时光,在孩子的成长过程中有不可忽视的作用。

·诵读:
诵读“人之初,性本善。性相近,习相远”我国古代就非常注重儿童的早期教育,还形成了完整的蒙学理论,其中的许多观念至今仍然颇具其启迪意义。古圣先贤选取故事、警句和嘉言懿行,以诗歌的形式专门为儿童编写了《三字经》、《弟子规》等启蒙经典。孔子曰:学而时习之,不亦乐乎;宝宝从小接受传统文化的渗透对幼儿理解和学习中国美德教育是受益匪浅的。

另外;唐诗宋词对幼儿来说也并不陌生,很多家长在孩子很小的时候就开始教宝宝学说《悯农》、《春晓》、《咏鹅》……宝宝牙牙学语时就已经会了不少唐诗。但是;孩子是不是真的理解了?是不是明白了?家长无从知晓,也不在乎孩子是否真的学会了,只是在表现形式上,似乎孩子已经掌握了,然而;孩子只是简单的一个背诵,属于种机械式记忆,随着时间的流失,孩子就会忘记。对唐诗、宋词能够理解寓意,并非能感受到古诗词中的韵律美及中国文化、语言表达的精髓。在理解的基础上学习,才能达到终身难忘。例如:我们在教授幼儿学习宋词;辛弃疾的《青玉案》时,我们将复杂的语言变成可视的图像、景致,以画面感及有韵律的诵读中,让幼儿真实感受到在正月十五闹花灯的夜晚中人、物、景、像、声的结合,使幼儿喜欢上中国古典文学与古诗词的魅力,并能将自己理解的内容讲给爸爸、妈妈去听,和家长一起去感受。

·阅读:
阅读有人说:“打开一本书,就打开了一个世界。”早期阅读对孩子的重要性不言而喻,而绘本作为阅读的一个载体,更发挥了重要的作用。

日本图画书研究者松居直曾用一个公式来说明带插图的书与图画书的区别:文+图=带插图的书,文×图=图画书。
真正的图画书是文字和图画都在说话,甚至没有字全是图画,孩子可以根据图画自己想象编故事。绘本阅读注重幼儿看图读书的习惯,帮助幼儿借图理解,借图发挥,借图创意,借图创编的过程。

一直以来小学生最怕的就是写作文,甚至于写作文都是在模仿中完成,其实;幼儿一旦出口成章,也就能达到流利书写能力。而绘本阅读就是提前帮助孩子学习看图讲述,学习看图创意,从图中找出作者的核心思想,利用自己理解的语言表达出来。为今后孩子入小学写作文奠定了良好的基础。

加之持之以恒的阅读图画书,孩子的专注力、想象力、思考力、逻辑思考能力、幽默感等也会自然而然地得到发展。而且重要的是,经典的绘本图书,一页页呈现在孩子眼前的插图,仿佛“书本美术馆”,让孩子百看不厌,每次都能发现新的细节和故事。

我们精选800多本经典绘本,分布在四个年龄段,每个年龄段200本,给孩子一个阅读的饕餮盛宴。


·识字
识字在经典大语文的学习中,我们不主张让孩子为识字而识字,我们以日常生活、学习、教育环境为基点,遇事见字,比如:讲故事的题目是《小兔子乖乖》,把故事的题目写出来,让孩子认读。吃饭了,老师把“吃饭”两个字写出来,指给孩子看;遇字表事,比如:门上有图书馆三字,讲给孩子听。让孩子耳濡目染,潜移默化,日积月累,4年下来合计识字量到达2000~3000,为自主阅读做好了充分的准备。




·表达:
表达表达需要掌握丰富的词汇,完整的理解词汇,准确的应用词汇。而学前幼儿的理解能力有限,使用词汇不多,没有良好的方法往往不能达到让幼儿具备完整的、流利的口头表达能力。我们通过丰富词汇,纠正发音,练习扩句、仿编儿歌、创编故事、口头作文、辩论等的学习,使幼儿语言表达能力得到很好的锻炼。在托、小班时我们注重幼儿完整语言的学习,用句型完成扩句,用看图讲述完成简单表达,用口头作文完成练习目的。到中、大班,过度到了辩论中训练幼儿的表达能力,从“看电视好还是不好?”“当女孩子好还是男孩子好?”“爸爸辛苦还是妈妈辛苦”……一个一个的辩论,让孩子们学会了概括,学会了举例,学会了表达准确,学会了说服……。